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p;接下来谈谈我们国内一些初级启蒙的教学情形。我们通过两组教学情况的对比差异性。从中不难看出我们其中一些明显的启蒙教学蔽端。
对张老师来说，她从事幼儿启蒙教育已经有将近十个年头了。她社会公认的文凭是师范中专，在她从事幼儿启蒙教育的这十个年头里，她的学生从未敢向她提问一些古怪荒诞的问题。她对访问者说道：“记得有一次上课前，孩子们们很嘲杂吵闹，于是我就拿起教鞭在讲桌上敲了敲，对学生们说‘同学们，你们安静！请你们拔长耳朵听我讲课。’其中有位学生就站起来，揪着自己的耳朵对我说道：‘张老师，是不是这样就是拔长耳朵听课啊？’当时我就觉得哭笑不得。不过我还是很严肃的批评教育了那位学生，罚他站在后排旁听。这招可还真灵，从那以后，我的学生就听话的多了。我教起书来也就轻松方便得多。”
从张老师的谈话中，我们不难判断出我们启蒙教学者一些共同的教育心态和他（她）们在教学中使用的高压式教学方法。这种教鞭棍棒加处罚的高压教学思维模式只能让教学者们高高在上，而使得学童们的心理处在一种压抑和遵从式的氛围内；从而泯灭了孩子们积极乐观的自主学习兴趣。导致教学者和学生们之间缺乏良性的学习与沟通。长此以往的教学下，只能教出些所谓“听话、好学，的‘三好生’。”而真正阻碍和扼制了众学子的自主学习创造性思维。这样的启蒙教育体制弊端，只能为今后的社会和国家培育和调教出大批有严重心理缺陷、言行不一、缺乏胆识和创新精神的建设者。这样的启蒙教育只能为我们的社会训练出更多的奴役式‘奴才’，因为学子们的创造性思维已经被那些无知的启蒙教学者们扼杀在襁褓中了。
然而正是在这样‘教条主义’的启蒙教学下培养出来地学生们，他（她）们在今后从事的社会职业中必然暴露出他（她）们的人生观、价值观地扭曲变形的心理问题。有这样心理问题的学生走上了启蒙教育者地工作岗位，如同前面张老师的历史教学模式必将重演。
曾记得有一个笑话最能体现我们教育官员对教学者们“填鸭式灌输教育思路”的维护：
一学监官员到某启蒙学校调研，其间问一位学童：“你知道圆明园是谁烧地吗？”那位学童惊慌失措地答道：“不是我烧的。”学监官员感到教师们失职，于是带着那位学童找到他的老师，那位教师对学监官员说道：“我的学生一贯是诚实听话守信地，他说圆明园不是他烧的就肯定不是他烧的。”
这则笑话告诉我们：学监官员们以学童们单纯地对知识地感知性作为评审教育地成功与否。而实施教学任务的教学者们的学识低劣，导致学童们对这种高压态势下，教长式地提问显得无所适从，从而出现语无伦次地情形。
通过以上一些事例，我们很明显的能感受到东西方在初级教育领域上地教学差异。而我们在启蒙教育上所存在地教育认识误差是导致我们国家整体建设人才心理素质普遍低劣地致命因素。
p;接下来谈谈我们国内一些初级启蒙的教学情形。我们通过两组教学情况的对比差异性。从中不难看出我们其中一些明显的启蒙教学蔽端。
对张老师来说，她从事幼儿启蒙教育已经有将近十个年头了。她社会公认的文凭是师范中专，在她从事幼儿启蒙教育的这十个年头里，她的学生从未敢向她提问一些古怪荒诞的问题。她对访问者说道：“记得有一次上课前，孩子们们很嘲杂吵闹，于是我就拿起教鞭在讲桌上敲了敲，对学生们说‘同学们，你们安静！请你们拔长耳朵听我讲课。’其中有位学生就站起来，揪着自己的耳朵对我说道：‘张老师，是不是这样就是拔长耳朵听课啊？’当时我就觉得哭笑不得。不过我还是很严肃的批评教育了那位学生，罚他站在后排旁听。这招可还真灵，从那以后，我的学生就听话的多了。我教起书来也就轻松方便得多。”
从张老师的谈话中，我们不难判断出我们启蒙教学者一些共同的教育心态和他（她）们在教学中使用的高压式教学方法。这种教鞭棍棒加处罚的高压教学思维模式只能让教学者们高高在上，而使得学童们的心理处在一种压抑和遵从式的氛围内；从而泯灭了孩子们积极乐观的自主学习兴趣。导致教学者和学生们之间缺乏良性的学习与沟通。长此以往的教学下，只能教出些所谓“听话、好学，的‘三好生’。”而真正阻碍和扼制了众学子的自主学习创造性思维。这样的启蒙教育体制弊端，只能为今后的社会和国家培育和调教出大批有严重心理缺陷、言行不一、缺乏胆识和创新精神的建设者。这样的启蒙教育只能为我们的社会训练出更多的奴役式‘奴才’，因为学子们的创造性思维已经被那些无知的启蒙教学者们扼杀在襁褓中了。
然而正是在这样‘教条主义’的启蒙教学下培养出来地学生们，他（她）们在今后从事的社会职业中必然暴露出他（她）们的人生观、价值观地扭曲变形的心理问题。有这样心理问题的学生走上了启蒙教育者地工作岗位，如同前面张老师的历史教学模式必将重演。
曾记得有一个笑话最能体现我们教育官员对教学者们“填鸭式灌输教育思路”的维护：
一学监官员到某启蒙学校调研，其间问一位学童：“你知道圆明园是谁烧地吗？”那位学童惊慌失措地答道：“不是我烧的。”学监官员感到教师们失职，于是带着那位学童找到他的老师，那位教师对学监官员说道：“我的学生一贯是诚实听话守信地，他说圆明园不是他烧的就肯定不是他烧的。”
这则笑话告诉我们：学监官员们以学童们单纯地对知识地感知性作为评审教育地成功与否。而实施教学任务的教学者们的学识低劣，导致学童们对这种高压态势下，教长式地提问显得无所适从，从而出现语无伦次地情形。
通过以上一些事例，我们很明显的能感受到东西方在初级教育领域上地教学差异。而我们在启蒙教育上所存在地教育认识误差是导致我们国家整体建设人才心理素质普遍低劣地致命因素。