浅谈阅读教学中学生自学能力的培养 (1/2)
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教学的最终目地,是为了达到不教而学,阅读教学中怎样培养和提高学生的自学能力,这是教学改革中的一个重要课题。
语文课程标准指出:“阅读教学要着眼于逐小培养学生的自学能力,把独立思考能力训练放在重要地位,使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法,学会读书。”鉴于此,我对培养学生的自学能力作了一些摸索,通过实践证明,只要结合实际,灵活运用“自学辅导”就能提高学生的自学能力,缩短教学时间,提高效率。
一、研究教法,培养能力
在阅读课中,同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法,有的教师是就内容讲内容,为教而教。而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读能力的培养。如教学再见了,亲人这篇课文的第三自然段,量种教法是:教师组织一系列的问题让学生计论,这段讲的是谁的故事?(小金花)小金花的妈妈为什么要混进敌占区(为了救老王)她想了一个什么办法救老王,(借敌人同归于尽)这么多的问题计论下来费了不少时间,其教学效果甚微,只是帮助学生弄清了文章的情节,这种教法可谓是“情节重复。”
第二种教法是讲解,教师提出另外一些问题:“怎么,心里难过,唱不起来?”这是什么句式(设问句),你一向是个刚强的孩了啊!这句话与下文是什么关系?(是下文的总起),写小金花妈妈救老王时用了哪些动词,(学生找了一些动词),以问“同归于尽”是什么意思?最后一句?(反问句)。这种教法虽然不再是计论课文情节,却走向了另一端——细细碎碎地讲解语文知识,这属于“知识讲解”教法。
第三种教法则是教师先让学生默读全段,考虑分几层。然后指导读第一个层次,要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么?心里难过,唱不起来?”读好,再让学生读这段第二个层次特别是读好小金花说的话,要、表现出对敌人的深仇大恨,接着教师要求学生略加准备,改用第三人称复述小金的故画,最后讨论一个问题:妈妈牺牲时,小金花不掉一滴眼泪;为什么跟志愿军叔叔分别时,她即落泪了呢?这样让学生分层次,训练学生的复述能力。这是一种“能力训练”的方法。
我们不给发现不同的教法,着眼点不同,就会给学生带来不同的影响,产生不同的效果。
停留在“情节重复”是和小学语文教学目的相违背的,当然也不可能有效地提高学生的自学能力。“知识讲解”是对课标片面的理解,语文是一门工具性学科,虽然语文课中不少知识是需要传授的,但仅仅停留在现解、记忆阶段是不够的,只有把这些知识转化为技能和能力,学生才能掌握得牢固。
叶圣陶先生早就说过:“教是为了不教”今天的教是为了明天的不教。教师不能跟着学生一辈子,如果我们重视培养能力,学生就有了一种常常用得着的工具。
二、重视学法、提高能力
教学是师生的双边活动,学生主体,教师的作用是“导”——点明学生一般见不到的指出学生容易忽视的教给学生学习方法,启发学生的积极思维,手脑并用,有仅主动地学到知识,而且逐步掌握学习知识的方法。因此,教学中,教师要重视指导学法,提高能力。
1、教会学生从题目入手,读文的方法。
文章的题目,往往就是全文中心的概括,从各种一同角度点出文章的眼睛。教会学生认真研题目,步养成从审题入手的习惯,对提高学生的读写能力大有帮助,例如教爬山虎先让学生直接观察爬山虎,找出它的“脚”再让学生推敲课题,认识课文的重点是“脚”然后要求学生自已学习,课文哪些部分直接写爬山虎的“脚”有什么关系,这样学生学会了要椐题目确定课文的重点,划分逻辑段落的方法。有的课题给好是课文的难点,我就迎难而上,引导学生溯流控源,层层推开,化难为易,比较顺利,正确的理解课文的中心。
2、引导学生会多问“为什么”
鼓励学生深入思考,多问几个“为什么”这是开动脑筋,学好知识的重要办法之一,学生的学习过程是一个不断生疑、解疑的过程,无疑者,顺教有疑,教师要由自己多问转变为学生多问,特别是在语言文字表达上,多问几个为什么要这样写,如小音乐家杨科,有个句子:“有时候他到树林里去采野果,加家来篮子是空的”学生读后自问(或提问)是杨利贪玩吗?懒惰吗?不,那为什么要这样写呢?课文没有直接写杨科爱听树林里的声音听得入了迷,而是具体写了杨科很爱音乐,不是更突出了吗?另外评价学生学习的优劣,也不要仅仅看结果... -->>
教学的最终目地,是为了达到不教而学,阅读教学中怎样培养和提高学生的自学能力,这是教学改革中的一个重要课题。
语文课程标准指出:“阅读教学要着眼于逐小培养学生的自学能力,把独立思考能力训练放在重要地位,使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法,学会读书。”鉴于此,我对培养学生的自学能力作了一些摸索,通过实践证明,只要结合实际,灵活运用“自学辅导”就能提高学生的自学能力,缩短教学时间,提高效率。
一、研究教法,培养能力
在阅读课中,同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法,有的教师是就内容讲内容,为教而教。而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读能力的培养。如教学再见了,亲人这篇课文的第三自然段,量种教法是:教师组织一系列的问题让学生计论,这段讲的是谁的故事?(小金花)小金花的妈妈为什么要混进敌占区(为了救老王)她想了一个什么办法救老王,(借敌人同归于尽)这么多的问题计论下来费了不少时间,其教学效果甚微,只是帮助学生弄清了文章的情节,这种教法可谓是“情节重复。”
第二种教法是讲解,教师提出另外一些问题:“怎么,心里难过,唱不起来?”这是什么句式(设问句),你一向是个刚强的孩了啊!这句话与下文是什么关系?(是下文的总起),写小金花妈妈救老王时用了哪些动词,(学生找了一些动词),以问“同归于尽”是什么意思?最后一句?(反问句)。这种教法虽然不再是计论课文情节,却走向了另一端——细细碎碎地讲解语文知识,这属于“知识讲解”教法。
第三种教法则是教师先让学生默读全段,考虑分几层。然后指导读第一个层次,要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么?心里难过,唱不起来?”读好,再让学生读这段第二个层次特别是读好小金花说的话,要、表现出对敌人的深仇大恨,接着教师要求学生略加准备,改用第三人称复述小金的故画,最后讨论一个问题:妈妈牺牲时,小金花不掉一滴眼泪;为什么跟志愿军叔叔分别时,她即落泪了呢?这样让学生分层次,训练学生的复述能力。这是一种“能力训练”的方法。
我们不给发现不同的教法,着眼点不同,就会给学生带来不同的影响,产生不同的效果。
停留在“情节重复”是和小学语文教学目的相违背的,当然也不可能有效地提高学生的自学能力。“知识讲解”是对课标片面的理解,语文是一门工具性学科,虽然语文课中不少知识是需要传授的,但仅仅停留在现解、记忆阶段是不够的,只有把这些知识转化为技能和能力,学生才能掌握得牢固。
叶圣陶先生早就说过:“教是为了不教”今天的教是为了明天的不教。教师不能跟着学生一辈子,如果我们重视培养能力,学生就有了一种常常用得着的工具。
二、重视学法、提高能力
教学是师生的双边活动,学生主体,教师的作用是“导”——点明学生一般见不到的指出学生容易忽视的教给学生学习方法,启发学生的积极思维,手脑并用,有仅主动地学到知识,而且逐步掌握学习知识的方法。因此,教学中,教师要重视指导学法,提高能力。
1、教会学生从题目入手,读文的方法。
文章的题目,往往就是全文中心的概括,从各种一同角度点出文章的眼睛。教会学生认真研题目,步养成从审题入手的习惯,对提高学生的读写能力大有帮助,例如教爬山虎先让学生直接观察爬山虎,找出它的“脚”再让学生推敲课题,认识课文的重点是“脚”然后要求学生自已学习,课文哪些部分直接写爬山虎的“脚”有什么关系,这样学生学会了要椐题目确定课文的重点,划分逻辑段落的方法。有的课题给好是课文的难点,我就迎难而上,引导学生溯流控源,层层推开,化难为易,比较顺利,正确的理解课文的中心。
2、引导学生会多问“为什么”
鼓励学生深入思考,多问几个“为什么”这是开动脑筋,学好知识的重要办法之一,学生的学习过程是一个不断生疑、解疑的过程,无疑者,顺教有疑,教师要由自己多问转变为学生多问,特别是在语言文字表达上,多问几个为什么要这样写,如小音乐家杨科,有个句子:“有时候他到树林里去采野果,加家来篮子是空的”学生读后自问(或提问)是杨利贪玩吗?懒惰吗?不,那为什么要这样写呢?课文没有直接写杨科爱听树林里的声音听得入了迷,而是具体写了杨科很爱音乐,不是更突出了吗?另外评价学生学习的优劣,也不要仅仅看结果... -->>
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