渗透新课标理念实施探究阅读 (2/2)
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以完事的,它需要学生积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如,在教学放弃射门一文时,我就引导学生运用读书、看实物、看投影等手段,运用了观察、想象、思考、交流等方法,才获得了探究的结果——福勒为何放弃射门。
2、改变教学方式和学习方式
确立教学方式的出发点和归宿,都应该是落实学生是学习和发展的主体地位,都应该是为了形成和发展学生的语文素养。实施探究性阅读并取得成功的关键在于学生对文本的质疑,学生只有对文本产生疑问,才能对文本进行有目的、有指向的阅读,最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时,还要引导学生改变学习方式,探究性阅读完全是学生面对文本自行生疑,自行读出思考,自行求解释疑的阅读活动,学生的学习主人地位得到根本的确立,阅读的本源意义也得到本质的回归,学生通过自己的努力可以尽情地吮吸文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养,从而更快更全面地提高自己的语文素养。
在探究性阅读中,提出问题以后,下一步就是解决问题,教师应指导学生探索解难释疑的方法,是联系上下文思考,还是联系课文的背景思考,抑或联系其他学科的知识思考,教师要针对具体问题给予提示或帮助,并启发学生尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究性阅读实施的过程中,教师应根据学生的学习进度或其他情况适时调控,营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在自学的基础上组织合作攻关,对有困难的学生给予个别辅导,及时组织互动交流。
三、循序渐进、逐步落实,培养学生创新能力
实施探究性阅读的要求,从教学实践反映的情况看,在小学低年级主要是培养学生的探究兴趣,到中高年级可引导学生进行初步的探究性阅读训练,所以说探究性阅读的实施要循序渐进,逐步落实。
在课程标准中,第一学段只是提出:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出:“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求:“推想课文有关词句意思,体会其表达效果。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”所以说,小学的探究性阅读教学,应该从培养学生的探究兴趣入手,逐步培养学生质疑问难和释疑解难的方法,敢于表达自己阅读感受的勇气,扎扎实实地培养学生探究性阅读的能力,对课程标准规定的有关探究性阅读的要求,若在实施中缺位固然是不允许的,越位及至划位也是要不得的。
探究性阅读的过程,从接触文本发现问题,到经过探索研究——探寻追究求得的解决,是学生全员参与、全程参与的学习实践过程,学生的观察思维能力,对语言文字的理解能力,无时无刻不在经受着历练,而且,学生在“求解”的过程中,难免会遇到挫折,难免会发生此路不通走他路的事。这样一来,学生的实践能力会在反复历练中不断得到发展,创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。
以完事的,它需要学生积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如,在教学放弃射门一文时,我就引导学生运用读书、看实物、看投影等手段,运用了观察、想象、思考、交流等方法,才获得了探究的结果——福勒为何放弃射门。
2、改变教学方式和学习方式
确立教学方式的出发点和归宿,都应该是落实学生是学习和发展的主体地位,都应该是为了形成和发展学生的语文素养。实施探究性阅读并取得成功的关键在于学生对文本的质疑,学生只有对文本产生疑问,才能对文本进行有目的、有指向的阅读,最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时,还要引导学生改变学习方式,探究性阅读完全是学生面对文本自行生疑,自行读出思考,自行求解释疑的阅读活动,学生的学习主人地位得到根本的确立,阅读的本源意义也得到本质的回归,学生通过自己的努力可以尽情地吮吸文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养,从而更快更全面地提高自己的语文素养。
在探究性阅读中,提出问题以后,下一步就是解决问题,教师应指导学生探索解难释疑的方法,是联系上下文思考,还是联系课文的背景思考,抑或联系其他学科的知识思考,教师要针对具体问题给予提示或帮助,并启发学生尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究性阅读实施的过程中,教师应根据学生的学习进度或其他情况适时调控,营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在自学的基础上组织合作攻关,对有困难的学生给予个别辅导,及时组织互动交流。
三、循序渐进、逐步落实,培养学生创新能力
实施探究性阅读的要求,从教学实践反映的情况看,在小学低年级主要是培养学生的探究兴趣,到中高年级可引导学生进行初步的探究性阅读训练,所以说探究性阅读的实施要循序渐进,逐步落实。
在课程标准中,第一学段只是提出:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出:“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求:“推想课文有关词句意思,体会其表达效果。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”所以说,小学的探究性阅读教学,应该从培养学生的探究兴趣入手,逐步培养学生质疑问难和释疑解难的方法,敢于表达自己阅读感受的勇气,扎扎实实地培养学生探究性阅读的能力,对课程标准规定的有关探究性阅读的要求,若在实施中缺位固然是不允许的,越位及至划位也是要不得的。
探究性阅读的过程,从接触文本发现问题,到经过探索研究——探寻追究求得的解决,是学生全员参与、全程参与的学习实践过程,学生的观察思维能力,对语言文字的理解能力,无时无刻不在经受着历练,而且,学生在“求解”的过程中,难免会遇到挫折,难免会发生此路不通走他路的事。这样一来,学生的实践能力会在反复历练中不断得到发展,创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。